“双减”背景下小学生作业设计与评价优化建议范本 教师教研文章双减背景下如何有效布置作业的思考课后作业是课堂教学活动的延续。它可以检验教学效果，帮助教师及时了解学习情况，帮助学生有效巩固知识，提高应用能力，培养下面是小编为大家整理的“双减”背景下小学生作业设计与评价优化建议范本 ,供大家参考。
教师教研文章双减背景下如何有效布置
作业的思考
课后作业是课堂教学活动的延续。它可以检验教学效果，帮助教师及时了解学习情况，帮助学生有效巩固知识，提高应用能力，培养学科素养。学期开始就在作业布置上努力下功夫，以下是双减背景下如何有效布置作业的一点思考和体会。
作业是课堂教学活动的延续，可以检测教学效果，有助于教师及时把握学情，还可以帮助学生有效巩固知识，提升应用能力，培养学科素养。然而，在过去相当长时间里，过多过重过难的作业负担，不仅打击了许多学生的学习积极性，而且令大多数孩子身体素质下降，甚至身心受到伤害。不久前，印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”政策），由于“双减”政策直击应试教育的功利、短视要害，因而在社会上引发了强烈反应，学校、家长、老师对国家的这一重大决策普遍表示了热烈欢迎和支持。
“双减”政策明确要求，学校、教师、家长必须减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担，不得布置超过课
标难度的作业;不得给家长布置或变相布置作业;不得要求家长检查、批改作业;教师不得参加校外有偿补课等等，特别是小学一、二年级学生，不得安排纸笔考试，不布置书面作业。对于规定的明令禁止的红线，每个教师都必须了然于心，时刻自警、自省、自勉、自励，要把政策精神切实落实到行动上、工作中。
有人认为，学生的作业少了，教师的负担也减轻了，教师可以轻松一些了。这种对“双减”政策的认识其实是一种严重误解，虽然不排除有个别教师以“双减”政策为借口放松自己，但所有学校和绝大多数教师其实都能够清醒地认识到，“双减”政策背景之下，教师的责任不是变小了，而是更大了，要求不是变低了，而是更高了，教师的着眼点和教学重点必须从以往只做好课本知识的传授，更多地转移到对人的培育上来，而且必须通过润物细无声的方式潜移默化让学生德、智、体、美、劳得到全面发展。为此，每一个教师都必须在思想上、行动上作出相应调整和提高,更好地扮演好立德树人、教书育人的关键角色。
在“双减”政策背景下，教师再也不能够为了追求学生的考试分数而不断给学生加压，让学生成为刷题机器。教师必须控制好纸笔作业的总量，要做到少而精，精而有趣;这样既能够达到纸笔考试相同的效果，更为重要的在于，能够有效提升小学生学习兴趣和学习热情。
然而，要做到作业的“少而精、精而有趣”以及安排生动活泼的“口头”作业，其实不是一件简单的事情，需要教师比以前下更大的功夫，费更多的时间，做更深入的教学研究，课前准备
“双减”背景下如何提高语文课堂
教学效率
在“双减”政策还没有落地之前，怎样提高语文教学效率，就一直是我们语文教育工作者讨论的课题。在此，我结合自己多年的教学实践和名师案例，进行思考和研究，并给出自己的答案。下面我就从三个方面谈谈我的一些看法。
一、由“注重教师的教”向“注重学生的学”转变
“学生是学习的主人”，“学生在教学活动中处于主体地位”，这些明白如话的教育理论老师们似乎都懂，但是在我们的语文课堂上却很少见到它们被落到实处。我们看到的仍旧是教师在发挥主体作用，主宰着课堂，具体表现为：一是碎问碎答。教师用一组一组的细微琐碎的问题贯穿课堂教学始终，学生的思维总是牢牢地被教师控制着，学生在课堂上的任务就是思考老师提出的一个又一个的问题，揣摩老师想要的正确答案，要么就是充当看客，看其他孩子怎么表演。
二是滔滔不绝。教师抛出问题后，学生回答不出或不到位，教师便开始滔滔不绝地讲解起来，生怕学生哪里没弄明白，无论巨细，一一灌给学生。学生则疲于笔记，根本不用思考和探究。从时间占有来看，教师的教占有绝大多数的比例，留给学生的时间则少得可怜。三是执行教案。教师为了展现教学的完整性，按照课前的教案和预设亦步亦趋地开展教学，全然不顾课堂上学情的变化和现场生成的资源，强牵着学生跟着自己的思路走。如果没等到自己想要的答案，便无法进行下一步的教学，完全不会变通。
这样的教学，节奏缓慢、步骤冗长，压抑了学生的积极主动性和创造精神，带来学生学习兴趣降低，自主学习意识淡薄乃至厌倦语文的恶果。因此，笔者极力呼吁我们的语文教学一定要由“注重教师的教”向“注重学生的学”彻底转变。
注重学生的学，就是让学生主动地学，让学生充分地“动”起来，让学生学有所得，就是王尚文先生提出的语文教学的基本原则——“让学”。注重学生的学，首先要还课堂给学生，还时间给学生，还主体地位给学生；注重学生的学，其次要激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣；注重学生的学，第三要有教师的精心组织、合理安排、适度参与和巧妙点拨。注重学生的学，还学生以主体地位，可采用以下措施：
（一）实施“板块式”教学
所谓“板块式”教学，就是在一节课或一篇课文的教学中，从不同角度有序地安排几次呈“块”状分布的教学内容或教学活动，即教学的内容、教学的过程都是呈板块状分布排列。“板块式”教学是相对传统的“线条式”教学而言的，由于板块的有机划分，其中必然让学生充分地占有时间、充分地进行活动的板块，也就是说,有些“板块”是明确地归属于学生活动的，这就在让学生成为学习主体的方面迈开了扎实的一步。
比如，有位老师执教《幸福是什么》一课，便设计了这样三个板块：
朗读大比拼
收获大交流
智慧大碰撞
在第一个板块里，学生能自由练读，接着小组赛读，读得有滋有味；在第二个板块里，学生充分发言，交流自己从文中获得的认识、感悟，有的从理解内容的角度谈，有的从领悟表达形式的角度谈，有的从宏观的角度谈，有的从微观的角度谈……不知不觉便将文本读了个通透，而且气氛非常活跃；在第三个板块里，教师让学生质疑，以能难住同学、老师为佳，学生再次深入文本，积极开动脑筋，在字里行间进行探寻，提出一个又一个高水平的问题，然后在互相释疑
的过程中完成对课文的二度阐释，学生同时收获到无法比拟的成功的喜悦。整个课堂，百分之八十以上的时间是学生在朗读、思考、表达，收获之丰，效率之高，不言而喻。
（二）实施“主问题”教学
所谓“主问题”教学，就是用“牵一发而动全身”的关键问题来带动整节课或整篇文章的教学。“主问题"是经过概括、提炼的,是一种具有整体性阅读的教学问题，所以，每一次提问或问题设置都能形成和支撑课堂上一个时间较长的课堂学习活动。这样一来，一般性提问的量大大减少，达到“一问抵多问”的效果。
例如：XX老师执教《只有一个地球》一课，设计了这样一个主问题：读了这篇课文，你心里是什么滋味？围绕这个问题，学生开始了一系列活动：朗读、寻找、体会、表达。有的说读出了看到地球遭到严重破坏时的“酸味”,有的说读出了宇航员提到宇宙中美丽地球的“甜味”,有的说读出了人类破坏了地球别无去处的“苦味”……
又如，全国著名特级教师XX老师执教《凡卡》一课，设计了这样一个主问题：你认为这篇课文里面最撼动你心灵的是什么地方？在这问题下，学生展开了长达近15分钟的寻读、思考、表达等语文实践活动，把思维的触角伸展到文章的每个角落，最后落脚到凡卡写的信封上，经老师点拨，学生豁然开朗，体会到前所未有的学习的乐趣。
“主问题”教学最大的教改意义就在于它能用精、少、实、活的提问或问题将学生吸引进课文，激发学生研讨的热情，从而有效地开展课堂活动，提高课堂效率。
（三）实施“无提问”教学
所谓“无提问”教学，是指教师在课堂上不提一个问题，而通过组织话题讨论、交流汇报、模拟访谈等形式开展课堂活动的教学活动。“无提问”教学是一种更高境界的教学形式。由于课堂上没有教师的提问，教师活动的时间相对而言被压缩到最少，而学生活动的时间被延长到最长。在教师调控下，学生的阅读能力得到最大程度的锻炼和提高。
例如：有位教师执教《为人民服务》一课，摒弃了所有问题，设计了四个话题一一
说说文章的“意”（观点）
说说文章的“法”（方法）
说说文章的“言”（语言）
说说文章的“情”（情感）
学生根据这四个话题，展开充分的阅读、概括、辨析、品味、感悟等语文实践活动，然后汇报交流。学生读出的文章的“意”有：我们是完全、彻底地为人民服务的；我们应该如何对待生死；我们应该如何对待批评；我们应该如何对待困难；我们应该如何对待同志。读出的文章的“情”有：对张思德同志的深切哀悼之情；对全国人民的热爱之情；对
帮我们指出错误提出建议同志的感激之情；对队伍里每一位同志的关切之情。读出的文章的“法”有：引用名言法、举例证明法、正反对比法、排比推进法、补充论证法、联系实际法。其教学效果远非教师频频提问的课堂所能相比。
XX老师执教《只有一个地球》第二课时，也采用了这种“无提问”教学，组织了一场别开生面的“实话实说”访谈活动。支老师客串主持人，学生分别扮演“天文学家”“环保局长”“生物学家”“宇航员”“民营企业家”“现场观众”“电视机前观众”。活动分三个程序：①嘉宾从“自身行业”出发读地球；②“现场观众”咨询有关问题；③“场外观众”咨询有关问题。在趣味盎然的“访谈”活动中，学生争先恐后地参与进来，纷纷发表自己的见解，既迁移运用了上节课所学，又调动了已有的知识储备；既深化对文章的理解，又锻炼了各项语文能力，效果之惊人，令人拍案叫绝！
无论是“板块式”教学，还是“主问题”教学，还是“无问题”教学，它们都十分明确地指向了学生的学，强调将课堂变为学生开展语文活动的园地，让学生在这样民主、活泼的环境里获得健康成长。
二、由“关注课文内容”向“关注表达形式”转变
翻开我们手头形形色色的“名师设计”“名师课堂实录”“全国大赛课堂实录”，我们不难发现，这些课都只完
成了阅读教学顶多一半的任务一一指导学生理解课文内容，而对文章的表达形式（怎么写的）视而不见。教师引导学生一味纠缠的是文章写了什么，为什么写，在文本内涵上越挖越深，动不动就上升到文化的高度。这样的教学，笔者称之为“教学生读懂课文的教学”,而并非真正意义上的“阅读教学”。真正意义上的“阅读教学”是“教会学生阅读”的教学，也就是着眼于培养学生阅读能力的教学。
归根到底，还是如何处理语文的人文性与工具性的问题。“关注课文内容”突出的是语文的人文性，强调课文的思想、作者的情感对学生的熏陶感染，强调课文对学生精神的影响，强调课文的审美价值。但是，只“关注课文内容”的教学是极不完整的语文教学,是脱离了语文本体的教学。语文的本体是什么？语文的本体就是文章的表达形式，也就是语文的工具性。关于语文的人文性和工具性,笔者曾有一比：工具性就像一辆车，人文性就像车上的货物，我们现在要做的是，教会学生怎么驾驶这辆车，而不是带着学生清点车上装了哪些货物！当然，学习语文不可能像开车运货一样将文章的内容与形式截然分开，但是，我们的着力点应该是明确的，那就是课文的表达方法。
实际上，学生阅读一篇文章，和成人阅读是一样的，他们关注的也仅限于文章的主要内容，而对文章的表达形式是不会主动顾及的。对于适合学生阅读水平的读物，即使没有
外人的任何帮助，学生也能对文章的主要内容理解到百分之八九十。从这个意义上讲，我们在课堂上仍然花那么多时间去引导学生理解内容，大多是在做无用功。学生已经懂的东西，我们还颠来倒去讲它干什么？这样的语文教学效率不低下才是咄咄怪事！相反，对学生在阅读过程中忽略的表达形式，我们却没有引起足够重视，同样给忽略了。学生在这样的教学活动中，得到的仅仅是课文承载的知识，而不是获取知识的能力。也就是说，学生只知道“车”上装了哪些“货”，却压根儿没学会“开车”,更谈不上“运货。”
因此，笔者强烈呼吁：我们的教学重心应由“关注课文内容”向“关注表达方法”转变。
（一）关注词句的表达效果
优美的文章都很讲究遣词造句，伟大的作家在这方面更是将语言文字运用得出神入化，即使是极为普通的字眼，在他们手中也显现出化腐朽为神奇的功效。教学中，应安排大量的品析、揣摩精妙词句表达作用的实践活动，学习作者是怎样通过恰当的词句准确地表达出自己的思想感情的。比如，有位老师执教《山中访友》：
师：课文开头写道，“走出门，就与微风撞了个满怀”，如果是你，你怎么写这句话呢？
生：走出门，一阵微风迎面吹来，真凉爽啊！
生：走出门，一阵微风迎面扑来，十分凉爽！
师：可是，作者偏偏不这么写，而说“走出门，就与微风撞了个满怀”，作者为什么要用这个“撞”字呢？
生：作者运用拟人的手法，把微风当作人来写，表达了作者当时激动的心情。
生：是的，作者恨不得马上去见到自己的朋友们。
师：生活中我们在哪些情况下会用到“撞”字？
生：撞车！（全班哄笑）
师（亦笑）：开车相撞可不是什么好事儿哦！
生：撞彩！”
师：什么意思？
生：中大奖了！
师：心情如何？
生（纷纷）：高兴！激动！兴奋！
师：事先想到过吗？
生：没有，意外的惊喜！
师：还有这样的例子吗？
生：在生活中遇到好久不见的好朋友，也可以说“撞到了谁”。
师：同样是惊喜！作者用这个“撞”字，首先就给我们一个新奇的感觉，再细细品味，就会发现，作者还通过这一个字表达出对微风的喜爱，以及作者当时无比快乐的心情。我们还可以想像出当时作者迫不及待地要去见山中朋友们
那种激动、急切的心情。作者开头也给了我们一个惊喜啊！来，我们再一起好好读读开头这两个自然段！
（二）关注基本段式的结构特点
文章是情感的结晶，也是思维的产物。或者说，文章是作者情感和思维的物化。文章的写作，除了遣词造句，更要讲究布局谋篇。我们的语文教学，还应在理清文章脉络上下功夫。叶老说，“作者思有路，遵路识斯真”,也就是这个意思。对小学生而言，宏观地把握每篇文章的思路有些困难，我们可以引导学生从把握段的结构特点入手，逐步学会理清作者思路。比如：有位老师执教《匆匆》第四自然段：
师：同学们数一数，这一段一共有几个问句？
生：（默读，数）六个问句。
师：这六个问句可以分成几类？
（生静思默想）
生：可以分为两类。一类是疑问句，一类是反问句。
师：具体说，哪些是疑问？哪些是反问？
生：第一、二、三、五句是疑问，第四、六句是反问。
师：试着把反问句改为陈述句。
生：第四句可以改为：我连游丝样的痕迹都没有留下。
生：第六句可以改为：但不能平的，不能白白走这一遭。
师：请大家把这两个反问句换成陈述句，完整地读一读，看看有什么发现。
（生自由朗读）
生：我发现这段话是由一问一答的句子组成的。
生：我发现这段话可以分为四组，一组就是一个设问。
师：为你们的发现喝彩！今天，我们见识了一种特殊的设问，他不像一般的设问用陈述句来回答，而是一一
生：（齐）用反问句来回答。
师：下面我们就把反问句换回去，我们一起合作读一读。我问你们答一一在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？
生：只有徘徊罢了，只有匆匆罢了；
师：在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？
生：过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；
师：我留着些什么痕迹呢？
生：我何曾留着像游丝样的痕迹呢？
师：我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？
生：但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？
师：同学们，你们感受到作者朱自清先生的心情了吗？
经过上面一番对话，学生便对这段文字的脉络了然于胸，并通过朗读加深了认识和体会，作者的情感、作者的语言一并被学生吸收进脑海中。这样不正是我们所需要的高效教学
吗？
（三）关注文章的表达方法
文章的表达方法，实际上就是写法，古代文论里俗称“笔法”。明清以降，小说大兴，“笔法”之高妙与否，成为衡量一部小说优劣的标准之一。四大古典文学名著，均是高妙“笔法”的杰出代表。四大名著的各种点评本纷纷问世，金圣叹、李卓吾等文学批评大家也因此倍受尊崇。随后，不仅小说，戏曲散文、诗词歌赋等各种文体的文学作品的“笔法”均引起了前所未有的重视。研究文章的表达方法，不仅有助于我们更加深入地理解作品，同时，也能让我们从中获得艺术的审美感受。我们引导学生关注文章的表达方法，除了上述两点之外，更重要的是让学生尝试、模仿、运用这些方法，切实提高学生的写作能力。
有位教师执教《临死前的严监生》一课，在花了约20分钟引导学生读好课文、感受人物形象之后，“浓墨重彩""地让学生从文中探寻“写作的精妙之处”。最后，学生在教师引导下发现文中竟然蕴藏着五大精妙的表达方法：
一、虚实结合，突出特点。通过正面和侧面描写，表现严监生已经奄奄一息、病入膏荒、无可救药了。
二、巧设悬念，抓住读者。通过对严监生临死前伸出的两个手指，牢牢抓住读者的心理，让读者想往下一探究竟。
三、细节刻画，表现内心。通过对严监生临死前听到诸
亲六眷猜测后的动作神态刻画，表现其丰富的内心活动，活灵活现。
四、尺水兴波，层层渲染。短短412个字，作者不吝笔墨，不厌其烦地写诸亲六眷的猜测，让文章变得曲折耐读，同时为赵氏的出场做好了铺垫，渲染了氛围。
五、制造反差，极尽讽刺。文章最后通过赵氏之口揭开谜底，产生让读者啼笑皆非的效果，在这种巨大的反差中，辛辣地讽刺了严监生的吝啬、迂腐与可笑，揭示了这种人生的悲哀。
虽然这五大精妙之处不能穷尽本文全部的表达方法，但已将我们带入了文学的百花园，让我们惊喜连连，严监生的形象也一步步在我们头脑中丰满起来。这是那种一味地分析人物形象的语文课堂永远无法比拟的！
三、由“要求大量做题”向“引导大量读书”转变
质量是教学的生命，这个命题没有人否认。但是，我们追求什么样的教学质量，怎样衡量教学质量，怎样去追求理想的质量，却是值得探讨的。愚以为，语文教学的质量就是学生的语文素养！我们追求语文教学的质量就是追求学生语文素养的提升，尤其是其核心一一语文能力的提高！而追求这样的质量，我们的教学除了要实现前面两个转变外，还必须引导学生大量读书！
关于读书的好处，关于读书的重要，古今中外，不知多
少先哲圣贤说过、讲过、论述过；不知被多少伟大的国家、民族、团体、个人证明过；也不知有多少教育主管部门、教育专家在各种文件、会议、讲座上强调过。可到了今天，这个问题依然未能引起我们应有的重视。
我们的老师们要以“我不下地狱谁下地狱”的精神，解放我们的孩子，让他们少做一点题，多读一点书。我们可以从以下三方面着手去努力：
（一）加强朗读
朗读是语文教学中最经常最有效的训练方式，是学生吸收语文知识，形成语文能力的最好途径。朗读也是理解课文的重要方法，通过反复的朗读、整体感知，学生对课文的理解会不断深化：正确地识词断句，是理解的基本标志；语流顺畅、停顿适宜，是熟知内容、理解深化的反映；抑扬顿挫、绘声绘色，是融会贯通、深有体会的表现。朗读还是培养学生语感的最佳途径。
在我国历代语文教学中，是极为重视朗读的。韩愈就归纳出“手披目视，口咏其言，心惟其义”的读书方法，苏轼曾在诗中写道：“故书不厌百回读，熟读深思子自知。”宋朝学者陆九渊也说过：“读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长”,《菜根潭》云：“善读书者，要读到手舞足蹈处，方不落筌蹄。”《沧浪诗话》云：“读《骚》之久，方识真味，须歌之抑扬，涕淡满襟，然后为识《离骚》。”曾国藩告诫
子女说：“非高声朗诵则不能得其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之致。”清代陈芳生《训蒙条例》总结有这样的“教学经验“教以抑扬吟诵之法，则书中全旨自得。”……理解文章本旨，体会文章神韵，积累优质语言，陶冶自我性情，形成良好语感，朗读的作用谓大矣。
如何很好地开展朗读训练，笔者以为要做到：
1.形式多样，让学生多读而不厌倦。
2.要求明确，让学生在显而易见的目标指引下，稳步前进。
3.适当示范，在学生感觉困难时，老师要做出示范，给予最直观的指导。
4.给足时间，在课堂上舍得花时间让学生充分地读，养成习惯。
（二）增加背诵
叶圣陶先生曾经说过：“教材无非是一个例子。”意思是说，我们通过教材这个“例子”的教学，让学生掌握方法，形成能力。然后，学生用这些方法、能力去读更多的文章、更多的书，更好地进行其他学习。这无疑是正确的！但是笔者要说：“教材不仅仅是一个例子。”这句话从表面乍看上去好像是在与叶老唱反调，实则不然。笔者是从语言的积累这个角度说的，意思是：语文教材的选文大都是名篇佳作，遣词准确，语言优美，结构精当，语法规范，值得我们好好
积累下来，化为己有，不要当一个例子学完就扔在一边了，我们还要好好地吸收它、消化它。
怎么积累语言？途径只有一条，那就是熟读成诵。只有做到有感情地朗读，熟练地背诵，这些语言才算是吃到了心里，收录到了脑海中。著名记者李普在回忆自己学习语文的经历时建议读者“看重背诵”，“最好从小开始背诵一些东西……一则，小时候背熟了的一辈子记得住；二则，更重要的是，记忆力是需要培养、需要锻炼的，背诵是最现成的好办法。"通过背诵，可以积累优秀的规范的精粹的语言，可以积累文章的表达方法，可以积累巨大的精神财富，可以锻炼记忆能力，真的是“受用无穷”！
故此，在我们的语文教学中，应该有目的、有计划、有步骤地安排大量的背诵内容！除了教材里面的课文，我们还应让学生在记忆的黄金时段背诵一些经典。在学生背诵的过程中，教师还应做到:
1.精心选择背诵内容。特别是传统经典，要取其精华，去其糟粕。
2.加强指导，避免死记硬背，让学生在有所理解的基础上熟读成诵。
3.根据“遗忘规律”适时组织复习，以达到长久不忘的目的。
（三）大力开展课外阅读
《小学语文教师》主编李振村先生曾经对古往今来大量名家学者进行过研究，他得出这样一个结论：大凡在各个领域取得辉煌成就的人物，无一例外地都有一个如饥似渴地大量阅读的时期！全国著名特级教师于永正先生更是直截了当地告诫我们：“孩子的语文素养不是做题做出来的，而是读书读出来的！”我们就是要通过各种形式，调动学生课外阅读的兴趣，培养学生的课外阅读习惯，提高学生的阅读能力，真正让学生与诗书为伴，与名著为友，在书香里成长。开展课外阅读的方法很多，笔者仅提几点基本做法，供大家参考：
1.向学生推荐真正适合他们阅读的书籍。我们可以根据学生的年龄特征和阅读兴趣，也可以结合语文教材，向学生推荐合适的书籍或提供合适的书目，这样会受到学生欢迎，学生阅读的方向也就很明确。比如，低年级可以推荐一些优秀绘本图书，中年级可以推荐优秀的儿童小说、童话、科幻作品，高年级可以推荐名家名作。
2.营造良好的读书氛围。我们可以每周拿出专门的时间和学生一起静静地读书，也可以由教师朗读给孩子们听，还可以组织班级读书会，分享读书的经验、收获和喜悦，引导孩子们一起走进书籍。
3.开展读书活动。通过各种有趣的活动，将学生吸引到阅读中来，帮助孩子们养成每天阅读的良好习惯，让每个孩子坚持每天至少阅读半小时。还可以把活动的范围逐步扩大，将广大家长吸引到读书活动中来。让孩子们实实在在感受到读书的乐趣，变“要我读”为“我要读”。
我们知道，我们的语文教学欲真正实现这“三个转变”,非一朝一夕之功。但是，我们必须从现在开始，转变观念，加强学习，仔细钻研教材，认真组织教学，扎实开展阅读，把精力投入到提高学生语文素养的活动上来。
双减背景下如何有效布置作业心得体会
作业是课堂教学活动的延续，可以检测教学效果，有助于教师及时把握学情，还可以帮助学生有效巩固知识，提升应用能力，培养学科素养。然而，在过去相当长时间里，过多过重过难的作业负担，不仅打击了许多学生的学习积极性，而且令大多数孩子身体素质下降，甚至身心受到伤害。不久前，办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”政策），由于“双减”政策直击应试教育的功利、短视要害，因而在社会上引发了强烈反应，学校、家长、老师对这一重大决策普遍表示了热烈欢迎和支持。
“双减”政策明确要求，学校、教师、家长必须减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担，不得布置超过国家课标难度的作业；不得给家长布置或变相布置作业；不得
要求家长检查、批改作业；教师不得参加校外有偿补课等等，特别是小学一、二年级学生，不得安排纸笔考试，不布置书面作业。对于国家规定的明令禁止的红线，每个教师都必须了然于心，时刻自警、自省、自勉、自励，要把国家的政策精神切实落实到行动上、工作中。
有人认为，学生的作业少了，教师的负担也减轻了，教师可以轻松一些了。这种对“双减”政策的认识其实是一种严重误解，虽然不排除有个别教师以“双减”政策为借口放松自己，但所有学校和绝大多数教师其实都能够清醒地认识到，“双减”政策背景之下，教师的责任不是变小了，而是更大了，要求不是变低了，而是更高了，教师的着眼点和教学重点必须从以往只做好课本知识的传授，更多地转移到对人的培育上来，而且必须通过润物细无声的方式潜移默化让学生德、智、体、美、劳得到全面发展。为此，每一个教师都必须在思想上、行动上作出相应调整和提高，更好地扮演好立德树人、教书育人的关键角色。
在“双减”政策背景下，教师再也不能够为了追求学生的考试分数而不断给学生加压，让学生成为刷题机器。对于三年级以上的学生来说，教师必须控制好纸笔作业的总量，要做到少而精，精而有趣；对于一、二年级的学生来说，虽然不能够安排纸笔作业和书面考试，但并不意味着可以让学生放任自流，教师必须以更生动更活泼的形式，譬如以问答
的形式来安排“口头”作业，这样既能够达到纸笔考试相同的效果，更为重要的在于，能够有效提升小学生学习兴趣和学习热情。
然而，要做到作业的“少而精、精而有趣”以及安排生动活泼的“口头”作业，其实不是一件简单的事情，需要教师比以前下更大的功夫，费更多的时间，做更深入的教学研究，课前准备要更加充分，教材研习要更加透彻，知识要点要更加突出，学生的情况要全面了解，只有如此，才能根据学生的实际情况精心设计教学活动和作业安排。在“双减”政策背景下，教师要尽量避免出现机械、单调、重复性无效作业或惩罚性作业，尽量缩减一些死记硬背、反复抄写的练习；作业设计要符合学生年龄特点和心理规律，作业的形式必须多样化，切忌只有单调的书面作业，应该增加更多的实践性、操作性等体验类作业。各种体验类作业形式不仅是学生所喜爱的，而且还可以激发学习困难生的学习兴趣；作业设计既要面向全体，又要兼顾个体差异，教师应该积极探索分层作业、弹性作业、个性化作业的设计，探索因材施教下的作业设计;教师还要认真批改作业，加强面批面改，做好学生的答疑辅导。
新课程背景下如何提高初中政治课堂教学质量
随着教育部对教育质量的重视，如何提升课程教学质量已经成为教育改革的关键。初中生处于人生发展的关键时期，如果能在这一时期形成正确的世界观、人生观和价值观，必然能够促进其成熟人生观念的形成。这一重任在很大程度上落到初中政治课堂上，但是传统的政治教学取得的效果并不明显，因此，新课程背景下如何提高初中政治课堂教学质量成为我们大家关注的焦点问题。
一、将理论与实践相结合的政治理念成功贯穿于初中政治课堂教学
初中时期是一个孩子未来能够建立成熟世界观、人生观、价值观以及道德观、是非观的关键时期，初中政治课程的学习对中学生的一生都有着至关重要的作用。从某个层面来讲，受到一定政治教育的学生在树立正确的世界观、人生观、价值观时方向感更强，政治知识可以为其提供更好的导向甚至对学生未来走向社会和未来生活有着不可估量的影响。因此，在新课程背景下，认真研究初中政治教学可能取得的效果是非常有必要的。初中政治课本中包含的理论性知识较多，这无疑加重了中学生学习政治知识的难度，教师在整个教学的过程中一定要选择一个良好的教育方式，将理论与实践想结合的政治理念成功贯穿于初中政治课堂教学。在整个教学过程中，教师要尽可能地从现实生活问题人手，通过现实问题的逐步引导渐渐过渡到理论知识的学习上，促使学生能够在
理解的基础上更快吸收政治理论知识。教师在传授政治知识的过程中，万不可让学生僵硬的记忆一些理论知识，这不仅阻碍学生对政治知识的全面理解而且影响教师的整体教学水平。如果学生是在理解的基础上学习到政治理论知识的，那么其日后在生活中的运用也将更加游刃有余，这才是我们开展初中政治课堂教学的最终目的。
二、激发并有意识的培养学生对初中政治知识学习的兴趣，引导其主动投入到课堂学习中来
相对而言，政治是一门文学性非常强的学科，并且其本身有非常强的理论性，这在无形中增加了初中学生对知识的记忆难度。之前，面对政治教学任务，许多的教师选择的是让学生死记硬背的学习方式，最终取得的效果并不理想。在这其中，许多学生虽然记住了政治课本中的部分内容，但是这种记忆通常都是短暂性记忆，随着时间的推移很快就会忘记的。因此，我们要对之前的教学方式进行合理的创新，激发并有意识的培养学生对初中政治知识学习的兴趣，引导其主动投入到课堂学习中来。因为初中的学生对事物已经有了自己的认识和看法，甚至一些学生会适度的关注一些时事。我们在创新教学方式时，一定要将这点考虑进去。对学生进行必要的指导，帮助其更好地加强理论知识的记忆，或者选择一些初中学生普遍感兴趣的时事，将这些时事作为讲解的“由头”，使得学生对理论知识的理解更加深刻。教师在教
学过程中遇到的学生众多，这其中不可能没有那些政治成绩比较差的学生，对于他们，教师一定要不断地和其进行沟通、交流，了解他们学习中的特长，倾听他们对政治教育的真实看法，以这些内容为人手点，不断地对自己的教学方式进行改进，帮助其逐步提高政治成绩和学习自信心。长期看来，这样的教学方式更加有利于学生学习积极性的提升，使学生更加深刻的意识到学习政治课程的重要性和必要性，最终达到提升初中生政治学习质量的目的。
三、将现代科技的研究成果一网络教学模式运用到初中政治教学中
政治学科和其他学科较为显著的不同点在于政治学科和时事的联系是非常密切的，所以，在初中政治教学过程中我们一定也要紧跟时代步伐。随着社会发展步伐的逐步加快，现代科技的研究成果网络课程教学模式已经实现并且在全球范围内已经得到较为广泛的应用。考虑到我们的政治教学内容也是一直处于不断变化中，如果我们能够将现代科技的研究成果网络教学模式运用到初中政治教学中，创新之前的授课方式，对一切可以利用的资源进行充分的挖掘，帮助学生在有限的课堂时间内学习更多的政治知识。我们选择网络教学的另一个重要原因是这种方式可以有效的加强学生和时事之间的联系，帮助学生在最短的时间内对世界的变化进行全面的了解，更容易学习到世界最先进的思想。同时，使
用网络资源可以丰富课堂教学模式，促使课堂教学变得生动有趣，学生的学习兴趣能够更加快速的被提起，进而为教学质量的全方位提升奠定良好的基础，使学生树立正确的世界观、人生观和价值观。初中学生有很强的知识探求心理，网络资源这种知识呈现模式极大地满足了初中学生的探求心理，有利于学生更多政治知识的理解、吸收和运用。
四、结语
中学时期是学生形成良好思想观念的关键时期，政治知识在学生良好思想观念形成过程中有着非常重要的作用。随着教育改革的深入和我国对教育事业的关注，初中政治课程对教学质量的要求在不断提高。在提高教学质量的过程中，我们不仅需要教师单方面的努力，同时更需要学生进行积极配合，这样才能在新课程改革的背景下从根本上提高初中政治课堂的教学质量。
“双减”背景下初中英语个性化作业设计案例
英语作业是英语课程教学实施的重要组成部分，是英语课堂教学重要补充和延伸，更是实现英语有效教学的一个关键环节。在个性化教育理念引领下，我分别开展了分层化、生活化、趣味化、开放化的个性化英语作业设计。
一、个性化作业的设计与实践，强化了学生学习英语的主体意识，激发了学生参与英语学习的兴趣，拓宽了学生英语学习资源，提高了学生实际运用英语的能力。
（一）基于英语新课程标准的要求必须正视学生外语学习基础和发展要求的差异，遵循外语学习的客观规律。英语教学强调以学生为主体，既要面向全体学生的基础目标，又要尊重个体差异，使课程具有一定的选择性，以利于不同学生的英语能力都有相应的提高。这就意味着新课程的有效实施，必须对照课程目标有相应的作业系统的配合，作业设计必须符合新课程的基本理念。“新课程方案对作业练习设计提出了要求：一要体现学生发展的需要，重视基础性，增加选择性，体现时代性。二要优化练习作业的结构与组合，注意加强整合，加强选择，强调均衡等。在对建立作业新体系的若干建议中要求教师设计探究性作业、开放性作业、体验性作业，并在作业的布置过程中注意要有差异。”
(二)基于英语作业现状的分析通过与班中学生的座谈及对作业现状的观察与反思，我发现当前英语作业布置中的主要问题有：
1.作业内容单调，缺乏典型性。今天抄单词、词组，明天抄写课文，后天做练习册，再后天做一张试卷……这样的作业布置全凭教师一张嘴，学生埋头做。布置的作业量有差异，作业内容枯燥无味，使得学生不感兴趣，往往应付完事，作业没有实效性可言。
2.作业要求统一，缺乏针对性。教师往往忽视学生个性和基础的差异，要求全班学生每天做一样的作业，搞一刀切。这样的作业没有弹性，缺乏针对性，使优秀学生吃不饱，后进生又吃不下，因而就产生了作业抄袭现象和不做作业现象。久而久之，英语短腿的学生就越来越多，英语尖子生越来越少。
3.作业形式单一，缺乏多样性。由于学校注重考试成绩，同时为了便于检查作业，教师布置的英语作业多为书面形式。而实际上，作业的目的除了巩固知识还有运用知识，除了书面形式的写之外，还有听、读、说的形式。然而运用性作业因其操作性弱，反馈评价困难而在传统作业实践中被淡化。由于作业形式的单调和乏味，学生个性得不到发展，而且综合运用能力得不到培养和发展。
在一个班级的学生中，由于学生学习习惯、学习态度、学习能力等不同而在学习上呈现不同的差异。发展性教学理论认为“差异是一种资源”。早在两千多年前,我国著名的教育家孔子就认识到了这个问题并作了深入的分析和研究，提出了“因材施教”的教育原则。因此，在日常英语教学工作中，尤其是作业布置中，应该正视学生存在的个体差异，不能搞“一刀切”。
二、个性化作业的内涵与设计原则
（一）个性化作业的内涵所谓“个性化作业”即可理解为适应学生每个个体的英语作业，使学生以作业为载体，在对英语课堂教学后个人的反思过程中对所学英语知识，英语语言功能的理解和运用，并在研究、解决实际问题的过程中加以推广，从而促进学生主动学习，培养学生独特个性，让不同的学生得到不同的发展的学习活动。
（二）个性化作业的设计原则
1.层次性原则。个性化作业的设计尽量从学生的实际出发，考虑学生原有的基础，依据其最近发展区，建立多层次的弹性作业结构，以适应不同层次学生的需要。把握作业的难易度，既要满足优秀的学生吃得饱，又要保证困难的学生做得了。
2.多样性原则。作业任务设计要多角度、多形式、多题型、多用性，使基础知识、基本技能、运用能力都得到训练，作业题的编制一定要精选精编，合理控制作业量，讲究作业效果，通过完成作业达到巩固和运用所学知识的目的。
3.针对性原则。紧扣教学目标，有针对性地设计个性化作业的内容和形式。针对学生年龄、性别、爱好、志趣、能力等方面的差异，因人而异，因材施教；依据学生能力的差异，可以采用分层布置个性化作业的方式。
4.典型性原则。个性化作业的设计，一定要精心设计，认真筛选，布置典型性强的作业题，做到既面向全体学生，又发展学生的个性，满足知识基础不同、智力因素各异的每一位学生。
三、个性化作业的设计与实施除了对“语法是什么”的理解偏差之外，传统的语法教材也有一些问题与弊端需要指出并引起注意。
设计分层化作业一一让学生体验学习的成功以往在布置作业时，我格式化地在记录本上写下抄写、背诵，或是给一个作文题目，要求每个学生根据所给题目完成一篇短文。一直都是统一要求，同一模式，答案唯一的作业，对我来说批改起来方便。但是，当学困生没有掌握基础知识时，我会抱怨他们学习不认真，并且企图通过加重他们的作业量而达到我的预期效果。结果，事与愿违，学困生对英语学习越发感到厌倦，作业质量也每况愈下。就拿写短文来说吧，我布置完题目后，除了让学生按时完成之外，不作其他任何要求。第二天交上来的短文，除了几个优秀生以外，其它都是错误层出不穷，有的甚至词不成句，使我无从下笔批改。
因此，一直在思考如何改变这种作业情况。教育心理学告诉我们，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。他们的学习水平、学习能力、学习习惯、学习方法等都不尽相同。如果让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，教师就必须采取分层设计作业的策略。多元智力理论要求教师应尊重学生的个性，在作业布置上既要关注后进生和中等生，又要关注优秀生。教师要根据不同能力的学生布置不同的作业，增加作业的层次性，让每位学生都能体验到成功的喜悦，从而使学生的学习积极性得到保护，个性得到张扬，不同学生的英语能力得到展示。于是，我根据学生的差异，将学生按A（稍差生）、B（中等生）、C（优等生）三个层次来设计作业。
案例1：阅读型作业的分层设计阅读型作业指的是要求学生利用教材或己有的材料，通过认真阅读，全面把握材料内容、体会、理解其中蕴含的英语知识、思想与方法，为更深层次的学习活动提供保障的一种学习行为。它通常表现为课前预习和课后提高两种形式。以课前预习为例：在布置学生预习8ATipsAboutTipping的课文时，为了让不同层次的学生在预习中都能对课文内容有所理解，我设计了三个层次的阅读型的作业：A（稍差生）的作业：
1）录音机跟读课文，朗读3—5遍。在跟读时要求学生一句一句跟读，紧紧把握好单词的读音、句子的停顿。
2）跟读完后，自己独自出声朗读课文数遍，以读准单词的读音，同时，读出句子中的语调。如：一般疑问句读出升调，陈述句、特殊疑问句读出降调等。
3）流利且有感情地朗读课文3遍。在朗读过程中要投入，并试着找出自己读不懂的地方。
“书读百遍，其义自见气通过数遍的跟读一一朗读一一
有感情地朗读，学生在获得语感的同时对课文内容也有了一定的印象，为课上的听讲做好了准备。
B（中等生）的作业：
1）朗读课文数遍（自己定数量），整体把握课文内容。
2）再读课文，完成老师预先设计的“T”、“F”判断练习。然后，听课文录音后回答老师在布置预习时设计的几个帮助理解课文大意的问题（What…？When-?Where-?How-?Why-?等等），以加深对课文内容的理解。
通过上述2个预习作业帮助中等学生深入理解课文的细节内容。
C（优秀生）的作业：
1）精读课文一一逐句阅读，圈点不理解的单词或句子。
2）提出问题一一根据课文内容，自己提出有助于理解内容的问题，并自行解答。
3）明确语法点一一找出课文中的重要词组及句型。
a.muchearliermuch+比较级b.veryfewtaxisveryfew+可数名词
复数c.expectsb.todosth.期待某人做某事看上去一点也不高兴d.didn"tlookpleasedatalle.littletimelittle+不可数名词f.-I"msorryTmlate.（语言情境功能）--That"sOK.优秀生通过精读课文，掌握课文内容，在此基础上根据内容提出问题，帮助他们进一步理解
课文，且归纳出课文中的关键词组和句型。这3项阅读型的预习作业已经让优秀生对课文内容完全做到了心中有数。给不同层次的学生设计了不同要求的的三个阅读作业，让基础各异的学生都有适合自己的作业，真正做到整体把握，兼顾差异。同时，通过这样的作业，帮助学生养成良好的阅读习惯。
由于分层作业难度适宜，不同层次的学生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生完成作业的乐趣，使他们在完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实掌握了知识技能。
设计实践型作业一一拓展学生的学习时空纵观自己多年来为学生布置的作业，有个共同点一一以书面作业为主。我忽视了英语学习与生活相辅相成的紧密关系。其实，走出教室，我们会发现生活中处处有英语。因此，布置作业时应该考虑到学生己有的知识和生活经验，设计一些与学生生活有关的实践型作业，引导学生动手、动脑、自主探究英语知识，解决实际生活问题，从而使所学的知识得到继续拓展和延伸。实践型作业的设计主要有调查、演示、制作三类。
案例2：学生零花钱的调查调查作业，意味着让学生走进同伴的生活中，通过事先设计的调查问题，去了解他们的生活、学习等情况。例如：在学习了9AUnitThreeLessonTwoSpendingHabits后，我让学生自己设计问题，调查同学的零花钱数量、使用分配等内容。设计的问题如下：a.Doyouhavepocketmoneyeverydayoreverymonth?b.Whogivesyouyourallowance?c.Howmuchdoyouhaveaweek/amonth?d.Howdoyouspendyourmoney?e.Whatdoyoudowiththerest?学生们第一次做这类生活小调查的作业，积极性很高，纷纷扮演起了小记者的角色，去采访同学，获取零花钱数量及使用的相关信息。有的同学思维很敏锐，当他了解到别人有节约花钱的好习惯，并有一定的小额存款时，他鼓励他们去捐助XX地震中缺乏学习用品的学生。也有的同学在调查过程中学习到了花费零花钱的窍门，有了管理零花钱的思想。还有的同学在调查完后，自己组织整理了一下材料，在课堂上汇报自己的调查结果，很有成就感。
除了调查类的作业，我还鼓励学生完成演示类及制作类的作业，不断活跃学生的思维，使英语学习真正走进学生的生活中。如学习了英语打电话的对话后，我给学生布置了一个作业一一用英语给我打一个电话。要求学生选择内容简单、基础的接电话和打电话用语。(A:Hello!MayIspeaktoMissZu?B:ThisisMissZuspeaking.Who,sthat?…)通过模仿演示的这个作业，完全把语言学习和生活联系到了一起，培养了学生运用语言的能力。再如：7AUnitOne的第一和第二课主要是介绍中国的国庆节和元宵节。我就围绕“节日”这个主题，让学生先查阅其他更多的中国传统节日(如SpringFestivalMid-autumnFestival、DragonBoatFestival)o然后，以一个节日为主题，收集有关资料，以小组为单位编写一份传统节日知识小报。在编写过程中，学生们排版、画画、涂色、组稿、誉写，忙得不亦乐乎。自己动手编写一份小报，既让学生了解了更多的节日知识，又培育了学生互相合作的意识，同时，对自我有更大的认同感。动手制作的作业在培养学生的实践能力的同时，也有利于培养学生的创新精神。
设计趣味化的作业一一激发学生对作业的兴趣学生都已经习惯已有的作业形式，知道除了抄还是抄，每次作业布置下去，丝毫没有兴趣可言，只是像机器一样完成作业，第二天可以交差就行。因此，他们的书写很不认真，有时漏抄几个单词，有时漏写几个中文意思，很马虎。更多学生出现的是今天抄，明天忘的现象。托尔斯泰说过，“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣”。为了激发学生对英语作业的兴趣，我在“趣”字上做文章。我尽量把作业中的英语知识编成游戏、谜语等形式，使学生一看到这样的作业就来劲。游戏一直是学生感兴趣的话题，将所学的知识穿插于游戏中，可以提高学生作业的积极性。
案例3：另一种抄写作业新世纪教材6BUnitOneLessonOne教会学生用英语表达方向，如：turnleft>turnright^gostraight等。和往常一样，我布置
了抄写作业，每个词组抄写2遍，记住他们的中文意思，第二天默写。到了第二天，在默写时，我发现好多学生把turnleft（向左转）和turnright（向右转）两个词组的意思都混淆了。
学生表现出来的这个现象使我很着急，在我看来这么简单的方向都学不会，那么其他有难度的表达更不用说了。同时，这也使我认识到机械的抄写并不能让学生记忆抽象的方向。于是，我给学生设计了2个有趣的作业。一是走迷宫。我为每位学生准备了一张迷宫图，让他们在玩走迷宫的游戏时，大声说出自己所走的方向。出发时，gostraight,然后根据路线,一会儿turnleft,又一会儿turnright,再三反复，不断熟练。二是机器人的游戏作业。这是一个两人合作的作业，即A用英语描述方向，B按照指令行走。在完成这个作业时，我让学生自己到操场上完成。在游戏开始前，学生自己做了准备工作：在机器人行进路线上放置了一些障碍物，为学生向左、向右转设置好条件。在这2个巩固词组的游戏中，学生情绪高涨，这几个表达方向的词组很快映入了脑海，轻而易举地记住了。相比较机械抄写，取得了出人意料的效果。
让学生在玩中学习，学习中体验知识的作业，使学生享受到英语学习的趣，感受英语语言的魅力。
设计开放化的作业一一点燃学生思维的火花教师都会
认为，抄写作业及做练习是巩固知识的一个有效形式。其实，这是一种狭隘的认识。事实上，作业也是学习方法与过程的体现，其本质是为了促进学生思维的发展。传统英语教学的作业主要训练学生的逻辑思维，而发散思维的训练明显缺乏，不利于培养学生的创新意识和创新精神。英语学习活动应当是一个生动活泼、主动且富有个性的过程。英语的学习方式不能采取单一的、枯燥的、以被动听讲和练习为主的方式，必须让学生有广泛的信息来源。教师应该设计一些以激发学生的创新思维为目的的开放化的作业，让学生在做作业的过程中灵活运用所学知识，思考教材以外有创意的内容，并培养自己的各项能力。
案例4：创想家庭节水金点子新世纪教材9AUnitTwoLessonOneWater一课，讲述了水的分布、淡水的匮乏等知识，教育学生在平时用自己的实际行动保护水资源，并提出了一些节约用水的建议。在学生学习了该课后，他们了解到水在日常生活中的重要性，感受到了“水是生命之源”的真正含义。
为了让学生掌握更多节约用水的实际做法，我给学生布置了一个“创想家庭节水金点子”探究作业。要求学生利用已有的语言知识结构，现有的词汇量、语法知识，以小组合作的形式，通过各种不同的途径收集资料，提出节约用水的金点子。作业布置下去后，学生找到自己的partener,便开
始行动了。他们有的开始观察家庭日常生活中节约用水的情况，并做好记录。有的上网输入关键字查找相关资料。
还有的啃起了《ShanghaiStudents"Post》，去阅读相关的文章。总之，他们动用
各种资料，寻找各种途径，去完成这个探究作业。
经过一个星期的收集与整理，学生们都获得了一些资料。他们的建议分别是：
1.Afterwewashourfaces,wecanusethewatertowatertheflowersandtrees.
2.Whenwefinishwashing,weshouldturnoffthetapintime.3.Whenweusesoaptocleanourhands,wemustn,tletthetapflow.4.Weshouldusethesaving-waterequipmentinourbathroomandkitchen.5.Wemustfixtheleakytap.6.Weoughttowashourclothesbyourhandsinsteadofbywashingmachine.
7.Wemusttakeashowerinsteadofabathinthetube.8.Whenitrains,wecantrytosavetheraintomakefulluseofit.探究结果百花齐放，既有生活中随手可做的小事，又有节水设备的使用，还有对雨水的充分利用。可见，这个探究作业充分拓展了学生的思维，拓宽了他们的知识面，完全让学生走出了书本知识框架。
霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个研究者。”新课程理念更是强
调培养学生自主、合作、探究的学习方式，要求以现行教材或学生对周围世界和生活实际中的问题为基本探究内容；以学生独立自主学习或合作讨论为学习的形式，运用探究式的科学学习方法，来促进英语综合能力的提高。让学生运用所学的知识和经验进行探究，不仅能深入理解英语，体验乐趣，而且能自主建构知识，真正培养学生的合作意识和协作能力，也使学生的情感和态度、价值观都得到了教育和发展。
三、实施个性化作业的成效与思考
（一）成效“个性化作业”在帮助学生巩固和理解知识的同时，更注重学生的兴趣和需要，注重学生个性的发展，为学生提供了发展的平台，每个学生都获得了不同程度的成功。事实证明，英语个性化作业以其特有的成效展示它的生命力。
1.激发了学生对英语作业的兴趣个性化作业的实施唤醒了学生的主体意识，充分调动起学生对作业的兴趣和积极性，转变了一部分对作业不感兴趣的学生，促使他们在作业的自主性、主动性方面有了明显的进步。我在实验前和实验后分别以不记名的形式对班中学生的作业兴趣作了简单的调查和统计，结果表明，在实施个性化作业后，喜欢作业的学生数猛增，不喜欢作业的人数骤减。
2.学生英语作业的完成率与正确率得到了提高以前，我布置的作业比较注重作业量，一直认为通过“多抄多背”能
提高学生的学习成绩。在布置抄写单词时，要求每个单词抄写一行即4遍，一课词汇表上有10几、20多个单词，这就使学生的抄写作业量很多，第二天交上来的作业字迹潦草，默写成绩也不尽人意。在完成语法知识巩固的习题时，有的学生只是为了完成老师布置的书面作业，往往不动脑筋，敷衍了事，作业基本上没有准确率可言。在设计个性化作业实验前，我在学生中做了一个小调查，有53%的同学认为作业量大；有40%的同学认为一般；只有7%的同学觉得自己做得很轻松。在进行个性化作业设计的实践时，我在布置作业时，首先考虑学生的量力性，即不加重学生的学习负担又能发挥学生的潜能；其次考虑差异性，比如，部分作业要求学有余力的学生或有兴趣的学生去完成。在实施个性化作业后，我又对班中的学生进行统计，有52%的同学认为自己花在英语作业上的时间较其它学科相比最少，且作业质量较高，42%的同学认为一般，还能承受，只有6%的同学认为作业有时还不能按质完成。
3.学困生的学习自尊心得到了保护每个学生在学习上都有自尊心，每当他们遭受到学习和作业上的挫折及失败时，总觉得在同学面前不好意思，特别是学困生，他们感到抬不起头，甚至有自卑感。而今，这些学困生在个性化作业的作用下，都能品尝到成功的喜悦，逐渐恢复了自信，自尊心也不断增强了。小雄是班上英语基础很差的男孩，尤其表现在
记忆单词方面。别人能背10个单词，他最多能背3-4个。每次拿到默写本时，脸上总是写满了忧愁。面对这样一个学生，我在单词记忆作业上给了他一个自主的空间，如果我要求其他学生完成20个单词记忆量(核心词汇+扩展词汇)，对他则要求记忆10个核心词汇。在对他进行多日的单词个性化学习记忆后，逐渐增加单词数量。如今，他在我的不断引导下在单词默写上有了很大的飞跃，他的脸上洋溢着自信而又快乐的笑容。
4.学生的成绩总体处于上升发展的趋势从五次英语测验成绩表的具体得分与标准差来看，实施个性化英语作业后，不同层次学生的成绩总体都处于上升发展的态势。
(二)思考实施“个性化作业”，并不是对传统作业的简单否定，而是对它的一种继承与发展。使传统的作业样式更好地为学生掌握知识、形成技能服务。但是，由于教学的系统性和学习过程的复杂性，加之本人认识的局限性，对英语个性化作业的实践研究还存在诸多待深入探究的问题。
1.如何把个性化作业的设计与培养学生的三维目标进一步紧密结合，使个性化作业的积极作用完全发挥出来。
2.如何在设计个性化作业时，找出教学内容与学生生活经验之间的最佳结合点,选择的作业类型要紧扣语言点，促进学生语言交际能力的发展。
3.如何突出个性化作业的人文性，使作业成为学生人文
素养形成的一个重要载体，促进学生心智的发展和人格的完善。
4.如何改进现有的对学生学习的评价，进而确保个性化作业的有效实施。
5.如何在实施设计个性化作业中，进一步引导学生自己来设计作业，真正发挥学生在作业过程中的主体作用。
还学生一个全新的作业世界，让作业成为学生在知识海洋里扬起风帆的桨和船!设计个性化作业，教师要着眼实际，认真分析学情和教材，制定切实可行的作业设计方案。在遵循个性化作业设计原则的同时，针对学生具体情况，通过学生喜爱的形式在教学中尝试实施作业的个性化布置，对作业量、作业难度和作业方式作适当的调整，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。英语作业的个性化设计，在理论上、实践上都带有尝试的性质，因此肯定有许多值得商讨的地方。但这种尝试已经让我明确了方向，在先前的实践基础上，我将继续积极探索新的作业形式，我希望通过“理论一实践一评价一理论”一连串科学步骤，使之日趋完善。
“双减”背景下小学生作业设计与评价优化建议
“双减”问卷调查数据反映出家长、教师对小学生作业形式和评价期望主要表现如下：围绕课时教学目标进行作业设计少量趣味化的书写作业训练，情境化语言运用作业44.27%的家长教师支持；有40.08%人赞同情境化、游戏化的书面作业、少量书写；45.16%的认为要以“读、写、说、做”多种形式交叉布置；鼓励学生课外自由阅读的占41.18%；也有35%的家长、教师建议设置不同层次的书面作业题,学生选择。大约43.17%的家长、教师赞同作业完成时段为课内为主、课外辅助。有鼓励性、多元化作业评价认同率为69.09%o综上所述，当下要减轻小学生作业负担，提高学习兴趣，促进学生全面、健康发展，落实立德树人根本任务，实现减负增“效”应从以下核心问题共同努力：一是转变观念、家校协同，树立“育人”质量观，首当其冲；二是优化作业内容、减小作业体量，势在必行；三是赋能童趣聚焦目标、设计多元作业样态，全面发展；四是优化多元激励评价，丰富检测“渠道”，兴趣“保鲜”。
1.转变观念，树立“全面育人”质量观
雅斯贝尔斯在《什么是教育》中说过，“教育是人灵魂的教育，而非理性知识和认识的堆积。”朱永新教育随笔中有句话：“教给学生们惠及一生的东西：用传统的精华为其奠基，用人文的环境为其培植，用现代的技术为其武装，用科学的理念引导其发展。”教育需要等待，需要继承优秀方
法、创造时代育人环境、运用新生优质手段、落实科学教育理念，利用课堂教学、富有活力的作业实践，在传递知识、培养能力中教育人、塑造人和发展人。作业是巩固知识、转化能力、培植学生品性的载体、手段。“成绩”只是学生学业质量的一部分，作业是巩固知识能力、优化教学形式、提高教育教学质量的必要途径，无可厚非。现在相当一部分“大人”将教育教学“质量”聚焦在“考试成绩”上，紧盯抄写强化、题海训练，不断延时、抄算写背一个模式反复，以“成人”质量思维安排儿童“成才”的质量目标，忽略了教育规律、方法和儿童的兴趣、身心健康和规律，变成了“非理性知识和认识的堆积”、“分数独尊”的机械反复。基于“育人”初衷的作业设计与落实，教师、家长必须要有“全面育人”的“质量观”。
首先，转变观念教师先行。有人说教育是公益不是功利，人的培养塑造同样需要“静待花开”循序渐进。儿童的学业质量关键是身心人格健全、快乐，知识能力、道德素养齐头并进的“全人”发展。以牺牲儿童的身心健康换取成绩利益是不值当的。小学生做什么样的作业，完成多少，关键取决于科任教师的布置。因此教师需做到：一要解放思想，尊重教育教学规律，把准时代“育人”脉搏。不论你是管理者还是一线教师，要以儿童的身心健康、全面育人为教育教学理念，以儿童的视角设计和布置作业。聚焦学科课程理念、性
质，丰富作业形式和种类，强化趣味性；紧贴课时教学目标，精准、童趣开发作业内容，增强针对性。教师要明确作业是“课程育人”的延伸和巩固形式，儿童成长存在差异性，作业设计与布置同样需要“因材施教”“尊重个性”。二要学习研究，学懂学科课程提升自身专业素养。要开发、设计精准、富有童趣的学科作业，教师首先需学懂本学科课程理念,熟悉学段目标要求，理清教学内容梯度，做到心中有数。其次坚持学习教育教学理论，丰厚自己教育理论积淀，坚定“育人”思想。三要具有学科教师协同布置思想。目前小学书面作业主要是语文、数学和英语三科，在优化作业形式的同时，每周作业布置至少这三科教师应该相互协作，首先沟通各自“体量”多少，其次协商形式样态，力争读写、操作、运用、实验等作业形态互补，避免单一机械。做到对同一学生面对不同学科作业总量适中、形式互补，追求知识巩固、能力训练和育心、育人的多样化作业协同、协调发展。科学合理的作业布置，核心动力是科学的理念指导。正如有人说“教师本身就是课程。其实，无论是新课程还是旧课程，只要教师是一个不断学习的人，是一个善于思考的人，他的课堂就一定精彩。最好的教育理念不一定是最新的，往往是永恒的。”
简言之，教师思想要解放、理念要转变，要从“刷题提分”的质量观走向“育人”的质量观，实现脱胎换骨的理念
蜕变。
其次，拓宽社会、家长人才观视野
“立德树人”是教育方针，也是新时代的人才观。学校是人才培养主阵地，社会、家庭是磨砺场。教育的发展需要学校、家庭和社会的通力协作，共同塑造。面对当下59.83%的“大人”对“要提高教育教学质量，就要大量刷题。”持赞同态度和不知道，学校教育有义务辐射、引领家长、社会转变育人价值观念。因此，学校要利用家长会、家委会，网络平台等多种渠道宣传新时代教育教学理念法规，明确时代“育人”要求和教育规律。一要宣传教育法规。如《教育部等九部门关于印发中小学生减负措施的通知》、《教育部办公厅关于加强义务教育学校作业管理的通知》等法规文件精神，使家长明确时代育人方向，明确家校各自的职责义务，明确不同学段儿童书面作业体量要求、作业形式和评价指导意见。使家长明确作业育人功能。二要开展家长教育相关理论培训。通过座谈、培训、宣传等多条渠道，帮助家长明确儿童教育的一般规律，掌握基本的教育策略，树立尊重个性、全面发展人才观。
2.优化作业内容、减小作业体量
20XX年4月8日《教育部办公厅关于加强义务教育学校作业管理的通知》中，书面作业用时要求“严控书面作业总量。学校要确保小学一二年级不布置书面家庭作业，可在校
内安排适当巩固练习；小学其他年级每天书面作业完成时间平均不超过60分钟;初中每天书面作业完成时间平均不超过90分钟。”作业完成场域要求“（教师）指导小学生基本在校内完成书面作业，初中学生在校内完成大部分书面作业。”在课堂教学提质增效基础上，切实发挥好作业育人功能,圈定校内书面作业和校外运用类作业内容，明确校内校外作业完成时段，依托科学、合理、有效的作业，实现学生知识巩固形成能力、培养习惯、积淀素养之目的，同时有利于教师检测教学效果、精准分析学情、改进教学方法，促进学校完善教学管理、提高教育质量。调研数据反映，目前作业内容重复、校内校外书面作业体量庞大等问题依然突出。
作业质量提高、体量减小，关键需要教师高质量的设计开发、精选统编。笔者浅见，科任教师必须以学科课程性质、目标要求为依据，以课程育人理念为原则，以课时核心目标为内容准绳，以学生的个性兴趣、知能水平为基础设计作业。要开发设计体量少、有针对性、有梯度的童趣作业，教师明确学科知识能力梯度、线索，聚焦课时教学目标、选定作业内容，提升作业设计智慧是关键。首先，“五要”提升作业设计智慧：一要教师具备不断学习、坚持反思研究的意志行动。二要熟悉本学科课程标准要求、理解课程理念性质，并能不断反思。三要通读本学科本学段教材内容，理清教材内容线索、知识能力训练梯度，明确知识能力不同阶段不同内
容和程度。四要养成“瞻前顾后”的单元（主题）备课习惯，并不断实践、反思，研究优化。五要眼中有“人”，尊重儿童认知规律，仁心施教、仁爱控量。基于以上智慧认知，“课程一学段一单元一板块”抽丝剥茧，“剥洋葱”式聚焦课时核心目标，确定课时作业内容和数量，确保作业科学有质量。简言之。学科教师要提高自主设计作业能力，针对学生不同情况，精准设计作业，根据实际学情，精选作业内容，合理确定作业数量，作业难度不得超过课程标准要求。针对小学生的认知水平、兴趣喜好,校外一二年级以游戏活动、读说演唱看为主要形式，课后不做书面作业，三至六年级每个学科书写类作业控制在30分钟以内。不同作业内容尽量融合“说、写、做、用”多种形式；调动“眼、耳、口、手、足”多种感官交替参与的梯度形态。
3.赋能童趣聚焦目标、设计多元作业样态
基于课时核心知识能力巩固和习惯素养提升的作业，需要赋能童趣，多元呈现。《教育部办公厅关于加强义务教育学校作业管理的通知》提出，“要根据学段、学科特点及学生实际需要和完成能力，合理布置书面作业、科学探究、体育锻炼、艺术欣赏、社会与劳动实践等不同类型作业。鼓励布置分层作业、弹性作业和个性化作业，科学设计探究性作业和实践性作业，探索跨学科综合性作业。切实避免机械、无效训练，严禁布置重复性、惩罚性作业。”这一要求，具
体落实需要教师在明确课时目标、课时作业内容的前提下，有针对性的设计多元、童趣的作业样态。
首先，依据课时目标，明确作业目的，划定作业内容。笔者以小学语文课程为例谈几点建议：一要理清单元“语文要素”、必学知识、必练能力的线索梯度；明确不同板块的目标训练点、知识内容。二是依据单元教学、课文板块内容特点，梯度排序课时教学目标。三是立足课时目标内容破解、重组知识能力教学点和作业训练内容、类型。依据本课时（板块）教学目标，分解归并整合设计。借鉴布鲁姆的“认知思维过程”（认知理解运用分析评价创造），作业可分为认知型、记忆型、理解型、技能运用型、分析创造型和拓展积淀型。结合课时教学目标内容，作业设计可分为“基础性作业、巩固内化性作业和拓展积淀性作业”三大类别。比如四年级下册第六单元阅读要素为“学习把握长文章的主要内容。”《小英雄雨来》一文，结合课后习题提示可设置两课时教学目标为：1.认识“晋、劫”等16个生字，读准“塞”等三个多音字。会写“炕、慌”等15个生字。2.能正确流利地朗读课文。这一目标下的作业基本可分为认知型和记忆型的，属于基础性作业。书面练写作业是“生字”。3.能用较快的速度默读课文，了解雨来被称为英雄的原因。这一目标是认知型、理解型，属于基础性内容，需要借助文本设计有关支架练说、感知，慢慢积淀无需书面操练。4.能用小标题的方
式把握课文内容。这一部分属于理解、技能运用型，属于巩固内化性作业类别，在阅读教学方法学习基础上，比如按照“人物”“情节”线索或者摘取课文中的关键词句的方法后,设计“填补式”（课后第二题）书面练习支架；也可以通过补充阅读材料给出支架提示，使学生在填补中把握文本内容，运用其方法。5.初步体会还乡河景色描写（环境）的作用。这一目标涉及的作业是理解巩固性，侧重理解、运用技能，在课堂学习基础上可以创造情境,初步尝试写几句环境衬托某种情感、心情，可以从某些阅读材料中寻找，判断环境描写的局段；也可设计综合运用性作业，如批注材料中环境描写给你的感受等。6.初步学习运用几个故事从不同侧面塑造人物形象（精神品质）的方法。这一目标应该属于运用技能型、理解型，属于巩固内化性作业类别。可以设计列提纲（思维导图）形式，围绕某一性格品质学生补充几件事件的书面作业。7.课后阅读革命英雄故事（整本书）。依据这一目标可以设计拓展阅读记录卡等形式引导阅读积淀、丰厚精神认知。
其次，聚焦教学内容和性质，开发童趣作业样态。赫尔巴特是以他关于“兴趣”的心理学理论来解决教学方法问题的。兴趣被理解为和欲望一样的心智活动，只不过兴趣不象欲望那样强烈。兴趣使主体与客体之间建立起最初的联系，从而确定个人对客观世界各个方面所持的“观点”。基于以
