落实“双减”优化作业设计研讨会经验交流发言材料 落实“双减”优化作业设计研讨会经验交流发言材料自“双减”政策出台后，学校积极响应“双减”各项政策要求，着眼于学生身心健康成长，遵循教育规律，坚持学生为本，持续创下面是小编为大家整理的落实“双减”优化作业设计研讨会经验交流发言材料 ,供大家参考。
落实“双减”优化作业设计研讨会经验交流发言材料
自“双减”政策出台后，学校积极响应“双减”各项政策要求，着眼于学生身心健康成长，遵循教育规律，坚持学生为本，持续创新作业形式、优化作业设计、规范作业数量、改进评价方式，激发学生学习兴趣，切实让“双减”政策在合阳落地落实。
一、“加”作业质量
为切实做好学生全面发展、个性发展的“加法”，学校成立了“作业管理”领导小组，相继完善出台了《作业管理实施细则》《作业公示制度》《作业设计指导原则》《作业布置及批改制度》《作业督查制度》等制度，为作业提质增效保驾护航。开展“作业设计我来讲”活动，利用集体教研活动时间，对学生作业的总量、时间形成共识，进一步提高作业质量。
二、“减”作业数量
学校在坚持“选题有标准、作业讲质量、批改要全面、讲评抓重点、课堂求高效”的原则下，对作业的“质”和“量”进行总体把控，由学科集备组统一确定本周作业的内
容、形式和数量，实行学校、年级、班级“三级公示”，让家长明确孩子在校的学习内容，接受家长监督，确保学生作业数量得到减轻。
三、“乘”学生兴趣
“双减“政策下语文学科作业设计经验总结交
流发言材料两篇
第一篇
实施“双减”政策以来，作为一名一线教师，让教学秩序更加规范，提高课堂效率，提高教育质量，是我努力的方向目标。提高教学质量其中就包括有效的作业练习，作业是巩固教学效果的有效手段，是拓展延伸教学内容常用的方法，也是反馈教学效果的常用途径之一。
首先我从思想上改变自己的教育理念。改变以往把作业的功能定位于技能的强化上和知识的巩固上，导致作业陷入了机械重复，单调封闭的误区。以前总是本着面面俱到，多多益善的原则，不讲究形式。现在要奔着课程标准明确指出的，作业设计要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系，校内外沟通，学科界融合的语文教育体系，开展丰富多彩的语文活动，活动与学
习的内容相结合，用语文的延展性来设计作业
一、联系实践，作业生活化。
作业以不同的形式呈现，如：绘画、调查报告、日记、续写、讲故事等。
1.绘画。学完课文后，让学生把所学的故事内容画下来，以形象直观的形式，促进学生理解学习内容。如学习了古诗《六月二十七日望湖楼醉书》，让学生把四幅画面画出来，体会夏季西湖暴雨骤来骤去的奇丽景色。
2.查阅资料。学生在学前、学后完，可以通过多种途径查阅与课文相关的问题，丰富知识，为学好新课奠定基础或拓展视野。如学习《宿建德江》一诗时，我让学生查阅资料，了解诗人孟浩然的生平事迹，为学生体会诗人内心的愁绪奠定基础。学完“英雄”这一单元后，我让学生搜集一些资料，看看还有哪些英雄事迹给你留下了深刻的印象，让学生走进英雄的世界，感悟今天幸福生活来之不易。
3.写日记。教学中经常遇到学生对身边的事物不能准确的表达,为了培养学生的观察习惯和掌握观察方法，可以安排写日记，及时搜集身边平时发生的事，也为习作搜集到了合适的素材，为写好习作埋下伏笔。
4.讲故事。目的在于锻炼学生的口头表达能力，概括能
力。例如，学完《狼牙山五壮士》，就要求学生回家后给家人讲讲五壮士的故事，既锻炼了学生的口才，又考查了学生对课文内容的掌握。
5.迁移朗读。
统编版教材是按照一个主题编排一个单元的课文，所以更有利于引导学生搜集相关资料学习课文，如学习《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人---纪念鲁迅有感》一组课文时，可以搜集关于鲁迅先生的作品，让学生进行诵读，去了解鲁迅先生，走进鲁迅先生的世界体会“俯首甘为孺子牛”的精神。
一、因材施教作业阶梯化。
在教学中，作为任课教师清楚的知道每个学生发展各不相同，根据学生发展的层次，把作业进行阶梯化，让每一位学生都有能力去完成自己的作业，获得轻松愉悦的作业体验。比如，对于字词练习，知识接受慢，基础薄弱的学生，可以抄写生字词，还可以抄写一些自己平时易错的字词，对于灵活性的作业，允许选做。记忆力强的学生可以自己选择性的抄写生字新词，多做一些创新性的作业。在完成预习作业时，基础薄弱的学生，要求对生字有自己的识记方法，新词要读准字音，课文分段思考段意。而对于优秀学生，还可以增加
有感情的朗读课文，进行批注，思考课后思考习题，。
一、注重趣味作业，兴趣化。
兴趣是最好的老师，是学习不竭的动力，语文教学本身就是充满故事性的，智慧的设计情景来激发学生的兴趣，如有的学生喜欢朗读，在学了《桥》一课，我让学生分角色把自己喜欢的片段进行录音，在作业群开展录音朗读比赛。有的学生喜欢表演，就让学生对课文《书戴嵩画牛》进行改编，在家演一演，录上一段与同学们共享。有的学生喜欢演讲，学了《只有一个地球》一课，就可以做一个小小演讲家，在作业小组群内开展一场关于环境保护的演讲比赛。
第二篇
少年儿童身心发展皆未成熟，不应承担过重学习压力，否则必会“援苗助长”，过犹不及。在小学阶段的语文教学中，重要的是发展学生的语言天赋，培养学生对语文的学习兴趣，构建良好的学习习惯，为终身学习打下基础。因此，“双减”背景下小学语文的课后作业设计，必然要精简而高质，丰富而趣味，具备层次性又不失体系化，做到补充教学、巩固所知，又能引导实践探究、发展兴趣。语文作业存在的作用是什么？很显然，在教学中，语文作业有以下几点功用：
第一，补充教学，巩固所学；
第二，拓展实践，强化应用；
第三，引导兴趣，培养习惯；
第四，开拓视野，激发创新。
基于这四点功用，我们再来谈“双减”之下，小学语文作业究竟应该如何设计。
一、“双减”减量不减质，体现作业设计的层次性如何做到作业减量不减质，需要丰富作业设计的层次性。一方面，要能够提升作业功用的层次性，由单一功用的作业设计向多元功用的作业设计而转变。例如，将简单的抄写、眷写、背诵等单一化的巩固性质的作业设计向“理解巩固+主题拓展+生活实践+趣味探索+培养习惯+自主创新”的多元化作业设计而转变，体现出作业的层次性来。学生在实践的过程中，能够思考其中，实践其中，感知其中，锻炼到语文的各项能力，到达单一化作业无法达到的效果，从而实现减量不减质；另一方面，要能够增加作业内容的层次性，要照顾到不同层次学生的作业需求。例如，对于基础较差的学生，可以做较为简单的生活实践作业项，学习基础好的学生则可以选择较为复杂的生活实践作业项。在具备选择性的前提下，能够帮助学生减去不适合自己的作业项，让每一项
作业都能发挥其辅助效果，由此而减量不减质。
二、“双减”减重不减全，体现作业设计的体系性语文教学应该兼顾“听、说、读、写、口语交际、综合实践”。语文各项能力是相互促进、协同发展的有机体。我们在作业设计中，也应当体现出语文教学的体系性来。一方面，要能够在作业中锻炼到学生的语文各项能力，实现各项能力的交叉与融合。例如，本着“以读促写”的设计思路，让学生在阅读文章之后，赏析其中重点词句段，揣摩起用词写句的精巧，然后尝试仿写和运用，综合锻炼“读”和“写”的能力；另一方面，则更要注重语文知识的新旧结合，注重不同板块的衔接、对比、总结。例如，在四年级下册第五单元通过《海上日出》、《记金华的双龙洞》等文章学习了“写景顺序的技巧”之后，可以让学生回顾之前学过的写景文章，如：《观潮》、《金色的草地》等文章，来对比、分析他们在写景技巧上的异同，总结景物描写的更多技巧，并巩固对写景顺序的理解和掌握。
三、“双减”减杂不减准，体现作业设计的精准性作业设计的最普遍的目的在于补充教学，巩固所学，修补漏洞。仅仅依靠在课堂上听讲、思考、探索以发展语文素养显然是不够的。必然要通过作业的巩固来实现。然而，对于不同的学生，他们对知识内容的掌握程度也不同，能力
素养等方面都存在差异。要做到减去作业的繁杂程度却不失其补充教学的功用，那么就是要做到精准。一方面，教师要在课堂上注意观察学生和提问互动，从课堂教学中发现学生的共性问题和个性问题，然后以此为依据，合理布置作业任务；另一方面，教师也可以布置“自查型作业”，就是让学生在课后对自己所学的内容进行检查，以发现问题，然后尝试解决。从这两方面来思考作业设计，便能有效排除认知盲区，达到用简单的作业内容精准攻克知识漏洞的目的。四、“双减”减繁不减趣，体现作业设计的趣味性语文学科素养不仅包括语言构建和运用，也包括了思维发展、审美趣味、文化理解的内容。让作业更有趣，是提高学生学习积极性的关键途径，也是帮助学生打开视野，发展语文素养的关键通道。例如，我们可以从生活实际出发，以“元宵节”为主题，让学生探究元宵节的风俗风情，或是搜集印在元宵花灯上的谜语字谜，或是赏析元宵节有关的诗文佳句，也可以探究古代元宵节的风俗风尚，或是发散思维自己创作一篇“元宵”为主题的作文或故事……通过具备趣味性的作业设计，让学生在作业中自发地去探索传统文化、品味文学经典、开展综合实践、发展思维活力，促进学生语文素养的全面发展。作为教师，不断提升我们教育教学的质量是我们的本分，让学生在学好知识的前提下健康成长更是我们必尽的义务。“双减”政策基于“以生为本”的核心思想，全面站在了学生的立场，保护起学生的兴趣，维护起学生的健康成长。”双减”政策也基于“教育改革”、“立德树人”的目标任务，成为真正能够促进我们教师实现教育教学实践创新、实现自身专业发展与素质提升的一次难得契机。落实“双减”，也是顺应潮流、与时俱进的体现。落实“双减”，更需要我们教师开拓创新、不断探索，用创新、创意，真正为学生减负，同时也能保障教学质量，促进学生全面发展。
